Es ist meiner Meinung nach schwierig, ein Für oder ein Wider zum Thema Ganztagsschule auszusprechen. Ich  bin ambivalent – wie könnte es bei mir als ST auch anders sein? :o)

Zum einen sehe ich es als eine Art „Entmündigung“ der Eltern, wenn die Ganztagsschule zum Pflichtprogramm wird. Viele wichtige Erziehungsmöglichkeiten werden Eltern genommen, familiäre Lernprozesse verhindert.

Zum anderen habe ich leider im (offenen) Ganztag viele überforderte Eltern erlebt, deren Kinder im Ganztag sehr gut untergebracht waren. Dasselbe gilt für bildungsferne Familien. Mit Hilfe des Ganztags kann diesen Kindern eine Chance geboten werden.

 Den Ganztag würde ich nicht auf eine Stufe stellen mit „schulischem Lernen den ganzen Tag“, denn es passiert dort Vieles, was auch im Leben „draußen“ gelernt wird. Ich habe Kinder in der 5. und 6. Klasse erlebt, die dort erst gelernt haben, wie Obst und Gemüse geschnitten wird, Brote geschmiert werden etc. Das Führen von Gesprächen, anderen zuhören, seine Meinung äußern, ist für einige Kinder bis dahin fremd gewesen. Viele Familien leisten das heute nicht mehr. Angebotene AGs lassen Ausprobieren zu, was hinterher verworfen oder ausgebaut werden kann. Freispiel ohne Kontrolle Erwachsener kommt für meine Begriffe allerdings zu kurz, doch das erlebe ich in vielen Familien nicht anders. Da geht es darum, als Erwachsener einfach mal nur zuzuschauen, den Kindern ihre eigenen Konsequenzen / Lernprozesse für ihr Handeln gönnen.

 Wir können uns nun stundenlang austauschen über diese Problematiken, die Hintergründe, Lösungen dazu erarbeiten. Die Frage in diesem Thread lautet jedoch, wie wir die Situation psychographisch betrachten. Meine Beobachtungen bei Grundschulkindern:

 BT-Kinder finden, wie fast überall, sehr schnell Anschluss, nehmen eine Gruppe als Familienersatz schnell an, sind aber auch leichter gefrustet, wenn es nicht nach ihrer Mütze geht. Dann folgt das Drama. Gerade zu Beginn des Schuljahres übernehmen sie oft wichtige Funktionen sozialer Art. Beim Beobachten einiger BT-Kinder über mehrere Jahre zeigen sie ihre unterschiedlichsten Seiten – oft ohne „Vorwarnung“ – immer für eine Überraschung gut. Die bereits angesprochenen AGs sind für sie wunderbar. Die häufig wechselnden Interessen können so gelebt werden.

 ST-Kinder ermüdet das Tohuwabohu schnell. Sie brauchen lange, bis sie sich an die ständige Beschallung gewöhnt haben  und weinen zu Beginn öfter. Ein ST-Mädchen erinnere ich, die in der 1. Klasse manchmal bereits zu Schulschluss einschlief und schlafend in den Ganztag gebracht wurde. Dieses Kind wäre sicher zu Hause besser aufgehoben gewesen. Wenn sie sich etabliert haben, sind sie eine feste Größe. Die personelle Situation im Ganztag kenne ich leider als unzureichend, sodass hier die Stillen sehr leicht übersehen werden und lange Zeit leiden können, ohne dass es bemerkt wird.

 HT-Kinder habe ich manchmal erlebt wie im Lehrbuch beschrieben. Sie führen bald eine Gruppe an, sind die Aktiven. Zu Beginn kenne ich ihre Bemühungen um einen gewissen Ruf eher als ungeschickt, manchmal sogar rüpelhaft, aber nach der Eingewöhnungszeit haben die meisten sich ihren Platz regelrecht erkämpft. Ein HT-Mädchen z. B. sorgte ständig dafür, ein anderes Mädchen in ihrer Nähe zu haben, dem sie in unterschiedlichen Bereichen ihre Unterstützung „aufdrängte“. Sie tat alles für die angeblich Hilflose, hätte ihr sogar die Hausaufgaben gemacht, wenn wir es zugelassen hätten.

 Doch egal, welcher psychographische Typus den Ganztag besucht, es ist immer auch Stress für die Kinder, solange nicht die Bedingungen geschaffen werden, wie Kinder sie für eine gesunde Entwicklung benötigen. Außerdem wird an so einem langen Tag fern von zu Hause sehr schnell deutlich, was das Elternhaus an Sicherheit und Persönlichkeit bereits mit auf den Weg gegeben hat.

 @ Werner: „Aber zum Lernen nochmal: Das Leben selbst ist eine Ganztagsschule, würde ich sagen. Man kann nicht nicht lernen. Die Frage ist nur: was lernt man?“ Ich stimme, dir, Werner, in dieser Hinsicht voll und ganz zu. Kinder, die bereits von zu Hause aus gestärkt in neue Situationen hinein gehen, können jedoch eine miese Erfahrung als solche verbuchen, ohne Schaden zu nehmen. Traumen gibt es leider überall (ebenso in Familien) – da braucht es Prävention und Unterstützung von verschiedenen Seiten.

Ein Thema, das mich aufwühlt ...

Heike (ST, Du, Zukunft, Denkerin - 2132)

Ja Marion, die Untertypen verändern natürlich hier wie anderswo auch alles. Ob die Ich-Bezogenen allerdings Vorteile haben, weil sie in ihre Wir-Ressource gedrängt werden, wage ich zu bezweifeln. Sie sind sicher eher in der Lage, sie selbst zu sein, sich inmitten des Chaos´ mit sich selber zu beschäftigen, doch an einem langen Tag, der für kleine Kinder sehr anstrengend ist, auch noch Ressource leben zu MÜSSEN, weil sie keine Rückzugsmöglichkeit haben, macht es ihnen oft schwer. Da sind die Wir-Bezogenen klar im Vorteil. Du-Bezogene habe ich dann als sehr zufrieden erlebt, wenn sie sich ihre kleine Insel mit einem oder zwei anderen Kindern (oder auch BetreuerInnen) schaffen konnten und so das große Ganze ausblenden. Ich gehe davon aus, dass in psychographischem Sinn Ressource nur dann wirklich Entwicklung ist, wenn sie auch gelebt werden kann, ohne ständig zu überfordern.

 Die Reizüberflutung (in der Ausprägung natürlich unterschiedlich) habe ich bei fast allen Kindern erlebt – der Umgang damit war sehr unterschiedlich. Ein sehr schönes Erlebnis war, dass ein HT-Junge, der in der Gruppe seinen Ruf als lautes und anstrengendes Kind aufrecht erhielt, bei Entspannungsübungen mit wenigen Kindern einschlief und sich einfach das an Ruhe holte, was er so dringend brauchte. Im Vorfeld holte er sich bei mir die Erlaubnis, ob er auch einfach nur schlafen dürfe. Ich versprach ihm, ihn zu wecken, sobald die Zeit der AG vorbei wäre. So schlief er. Diese Erfahrung hat für ihn verändert, dass er auch später in der Gruppe hin und wieder eine Ecke aufsuchte, um sich zurückzuziehen.

 Für mich als Du-Denkerin sind diese vielen Reize von so vielen Menschen, die alle zu verarbeiten sind, unglaublich anstrengend. Meine Kollegin als Wir-Macherin hatte diese Schwierigkeiten nicht. Ruckzuck hatte sie Kinder um sich geschart, um mit ihnen gemeinsam etwas zu „machen“. Ich dafür liebte die kleinen AGs, die Hausaufgabenbetreuung, die Erarbeitung von Problemlösungen mit wenigen Kindern.

 Auch dort wäre der psychographische Ansatz vonnöten (was für uns Psychographen ja nichts Neues ist): Für die unterschiedlichen Einsatzbereiche im Ganztag braucht es unterschiedliche Typmischungen beim Betreuerteam.

 Werner, das, was du von Holt zitierst, ist verlockend. Die meisten Erwachsenen gehen noch heute in die Schule ihrer Kinder mit gemischten Gefühlen, weil sie genau diese schrecklichen Erinnerungen in ihrer eigenen Schulzeit gemacht haben. Ausgelacht werden, für dumm gehalten werden, das Gefühl haben, ein schlechter Schüler = schlechter Mensch zu sein – diese Erfahrungen sitzen tief. Leider gibt es auch heute noch Lehrpersonal, das selbst die eigenen Verletzungen nicht verarbeitet hat und unfähig ist, Spaß am Lernen zu vermitteln, die kindliche Neugier zu fördern. Das gilt allerdings gleichermaßen auch für Eltern. Ein eigenes Lerntempo ist schwer zu entwickeln, wenn die Kinder von einem Termin zum nächsten kutschiert werden. Sie sollen, wenn möglich, sowohl beim Ballett als auch beim Musizieren glänzen. Noch immer polieren Erwachsene ihr eigenes Ego mit den Leistungen ihres Nachwuchses auf. Noch immer fühlen sich Eltern schlecht, wenn ihr Kind eine Niederlage erlebt. Das Wissen, dass es niemals Fortschritt gegeben hat ohne vorherige Fehlversuche, scheint nur für andere zu gelten.

 Das Büfett wäre eine feine Sache, ist hin und wieder ein klein wenig realisiert. Kinder brauchen zunächst Begleitung, um sich zurecht zu finden. Dafür sind sie später um so selbstständiger. Dieses „später“ nimmt die zuständige Politik meiner Meinung nach nicht wahr, denn die Kosten für „jetzt“ werden immer als Grund genannt,  um die Realisierung nicht stattfinden zu lassen.

 Auch Jörg Dräger hat in seinem Buch „Dichter, Denker, Schulversager“ meiner Meinung nach gute Ansätze, wenn auch ohne psychographische Kenntnisse – aber diese können wir ihn ja noch lehren :o)

Heike (ST, Du, Zukunft, Denkerin - 2132)